阅读教学在英语教学中有着重要的地位，可是，在实际教学中我们发现许多老师在阅读教学中很少对学生的阅读明确地进行方法或策略的指导。事实上我们进行阅读教学不仅是让学生获取必要的信息，还要培养他们转换信息的能力，更要让学生通过阅读教学学会阅读，也就是以课本中或课外的阅读材料为载体，对学生进行必要的阅读策略的讲解和训练，让他们掌握一定的阅读策略和方法，以此来提高学生的阅读成绩和水平。
一、阅读策略的定义
阅读教学理论认为阅读策略是指为了有效阅读而采取的措施，包括学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，以及灵活运用的一系列阅读方法或技巧。阅读作为一种复杂的，主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为。美国著名心理语言学家Goodman 曾提出“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”。
二、阅读策略培养的重要性
目前许多学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，才能更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。可见，平常教师对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读策略之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
现在，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21 世纪的教育工作者，应当牢记“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，我们应把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式。
三、阅读策略的培训
较常见的阅读策略主要包括预测阅读内容、略读、导读、猜测词义、识别指代关系、篇章结构分析、推断等。
上述阅读策略的培训可以在平常教学中有计划有步骤地进行。笔者对学生阅读策略培训是分阶段进行的，效果很好。第一阶段，讲解并演示策略。首先向学生说明策略教学的意义和训练计划，各项策略的定义和具体使用情况。第二阶段是学生在我指导下强化使用阅读策略。第三阶段是学生独立练习使用策略。这三个阶段并不是独立进行的，而是每次训练都包含了这三个阶段。具体步骤如下:
1.展示
学生分组讨论学习过的阅读策略。结合新的阅读材料，用有声思维的方式演示使用策略的思维过程，介绍新的策略，与学生讨论每项策略的使用方法和使用场合。
2.练习
每次训练时发给学生一篇200 词左右的短文让学生独立阅读，要求使用新的策略。两人一组描述使用的策略，笔者给予一定的指导。
3.自我评估
每次训练结束后让学生写学习日志，记录其完成阅读任务的情况，如是否使用新策略、策略是否有助于阅读等。
4.评价
教师及时评价学生策略使用的情况，表扬学生的进步并将表扬与策略运用相联系。
5.巩固练习
发给学生每人一篇300 词左右的短文独立阅读，有意识地使用不同的策略，然后以小组为单位进行策略讨论，目的是巩固策略使用的效果，促使学生学会独立地、恰当地使用策略。通过有计划有组织的策略训练使学生懂得阅读策略的使用价值和使用场合，并通过笔者的指导、学生的合作学习，逐步促使学生独立、自主地使用策略，从而提高阅读的流利性和理解的准确性。
四、教师要转变阅读教学观念
我们高中英语教师应转变教学观念，把发展学生的阅读能力作为阅读教学的重心。我们要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；我们还要由课堂上的“管理者”和“控制者”转变为一名学习策略的“诊断者”和“指导者”，指导学生确认当前使用的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。当然，我们要有效指导学生掌握阅读策略，自己首先要做阅读策略的学习者，只有这样，我们在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，学生才能有意识地运用阅读策略。
总之，教育的最终目的是教会学生学会学习，或者说是培养学生自主学习的能力，这就要求教师在阅读教学中既要注重培养学生的阅读能力，还要培养学生自主学习的能力。培养学生自主学习能力的关键在于对学生进行策略训练。在日常的教学中，教师必须了解学生的阅读过程，有针对性地指导他们有意识地使用一些策略解决问题。这样，阅读能力较低的学生才会在很大程度上提高阅读效率和阅读水平。
文章来源：能飞英语网
